Четина М.В., МОУ «Верх-Иньвенская средняя общеобразовательная школа»

Роль глаголов в пейзажных зарисовках в повести М.П. Лихачёва «Виль туйöт»

Язык – предмет исследования строгой науки,

но и стихия, вне которой немыслима ни культура,

ни повседневная жизнь человека.

Русский язык. Энциклопедия.

Важнейшими задачами литературного образования являются:

• Воспитание духовно развитой личности;

• Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, понимания авторской позиции;
• Овладение навыками анализа художественных произведений (самостоятельно отбирать необходимые языковые средства, строить высказывания в соответствии с конкретным коммуникативным заданием, оформить свое высказывание текста).

Прекрасным материалом для решения этих задач может стать творчество М.П.Лихачева на уроках родного языка при изучении любого раздела грамматики. В своей работе мне хочется остановиться на лингвистическом анализе на уроках родного языка.

     «Отличительные признаки творческой манеры Лихачева – пристальное внимание к природе и образность языка», – отмечает В.В. Пахорукова. Повесть М.П.Лихачева «Виль туйöт», написанный в 1929 году, до сих пор привлекает внимание читателя именно образностью языка.

Одним из средств языка являются синонимы. О красоте и выразительности речи носителя языка можно судить по тому, как он использует синонимы. Обращаемся к Лихачеву: «Талун асывсянь пондiс кöин моз уннявны лэчыт ой тöв. Бергöтö, летö-вотö, оз туй öтöрö петны.  Каттьö лымсö кымöрöн, путриктö-ольсалö öтмöдöрö. Йöр боккезö, карта бöррезö тапкöм, лэбтöма столаэз. Син не бан оз тыдав. Орсö да сьылö ыббез кузя ой тöв лым сорнас, паськыт сылö эстöн местаыс гуляйтны… Ымöтö, ужöтö, пöльтö, горзö, ваксьö. Кышыпöн сувтö юрси, кöдзыт ваöн вывтыр кузя кисьтö, шедан кö эттшöм погоддяö öткöн паськыт ыббез шöрын.»

Попробуйте представить нарисованную писателем картину.

Каким опорным сочетанием можно передать происходящее здесь.

Выясняем, какую часть речи чаще всего автор использует для изображения зимнего пейзажа. Оказывается, около 30% по отношению к другим словам, занимают глаголы. Почему именно глаголы? (Казалось бы для описания чаще всего используются существительные и прилагательные.) Предлагаем выписать глаголы. В ходе исследования учащиеся приходят к выводу, что в тексте не просто глаголы, а глаголы-синонимы.

Повествует ли автор о происходящем или описывает его?

К какому типу речи принадлежит эта часть текста? (Глаголы передают не последовательность происходящего, а множественность одновременно совершающихся действий. Это описание, но описание динамической картины. Динамизм описания подчеркивает инверсия (пондic уннявны лэчыт ой тöв, сувтö юрси, серöтöма пурга-падера).

Глаголы как бы нанизаны друг на друга и несут смысловую нагрузку, дают почувствовать читателю силу ветра, его мощь. С их помощью автор передает движение ветра.

Затем учащиеся выделяют в тексте и другие выразительные средства, например:

1. фразеологизмы: каттьö кымöрöн, син не бан оз тыдав;
2. сравнения:         кöин моз уннявны;
3. метафоры:          кöдзыт ваöн вывтыр кузя кисьтны
4. олицетворения: сьылö ыббез кузя, горзö, ваксьö.

Дети отмечают, что во всех этих единицах есть глаголы.

Глубоко-национальное и народное творчество Лихачёва характеризуется сочетанием метких выражении. Выясняют роль каждого выразительного средства,  пробуют заменить слова в тексте своими синонимами и приходят к выводу, что замена хотя бы одного слова  разрушает картину, литературный образ (в данном эпизоде - ветра). Лихачёв даёт образцы мастерского использования различных единиц. Он передает свое мироощущение удивительным по художественной выразительности, ёмким, пластичным языком. Устойчивые обороты придают авторской речи живость, меткость, свойственную народной речи.

О весомости каждого слова можно говорить и на основе других эпизодов повести. В III главе описание зимнего вечера также поражает обилием глаголов-синонимов. К примеру, о снеге: «пондiс свиттявны, орсö, югьялö, синмö чеччö, муркöтö, дзуртö, орсöтчö миллион биö». В VI главе в описании весеннего вечера: «Югöррес шондiыслöн окалöны мусö, койöны öтмöдöрö, прощайтчöны муыскöт. Чераньвеззэз павьялöны, свиттялöны, бель видзöны шондi вылас, везъясьöны…».

Когда читаешь страницы о красоте природы, ее не просто видишь, но и слышишь звуки, ощущаешь запахи – так удивительно написано.

Летняя ночь, описанная Лихачевым в 6 гл. дает возможность обратить внимание юных читателей на звукоподражательные глаголы, которые помогают раскрыть картину непрекращающейся жизни (шуршнитiс-лэбзис, питиривайтö-сьылö).

Наблюдения показывают, что некоторые глаголы в описании «выполняют роль обобщающих слов, смысл которых раскрывается постепенно» (3): ключыс булюкöн кайö, öксьыштöма  öрокö, абу тöрöм да визыла бульöтöмöн котöртö».

Таким образом, глаголы в пейзажных зарисовках повести выполняют роль обобщающих слов, показывают последовательность событий, одновременность совершающихся действий, используются в качестве изобразительных средств.

Из подобных наблюдений можно сделать вывод о языковых особенностях произведений, о характерных чертах творческой манеры писателя.

Думаю, что такая работа, если ее проводить в системе, поможет показать учащимся неповторимость художественной речи и даст возможность развивать навыки анализа художественного текста.