КОМИ-ПЕРМЯЦКАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА им. М.П. Лихачёва

Гусельникова Антонина Николаевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МОУ «Гуринская средняя общеобразовательная школа»
Кудымкарского района, Коми-Пермяцкий округ

Нечаева Антонида Ивановна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории, МОУ «Гуринская средняя общеобразовательная школа»
Кудымкарского района, Коми-Пермяцкий округ

Галкина Маргарита Егоровна 
методист Коми-Пермяцкого окружного института усовершенствования учителей, г. Кудымкар

Гармоничное развитие личности не может происходить в конфликте с миром. Вопрос в том, что из этого мира мы выберем для постижения и понимания, что станет созвучно нашей душе.
Учитель выбирает тот материал, на котором возможно осуществлять воздействие на процесс формирования личности.

Уроки литературного чтения помогают учителю активизировать этот процесс, поэтому очень важно провести читателя – младшего школьника дорогой понимания, принятия образов при восприятии текста любого автора.

В нашем случае объектом анализа или исследования является коми-пермяцкая литература, как учебная дисциплина в начальной школе, на освоение которой по новому Базисному учебному плану в каждом классе (с 1 по 4 классы) отводится по 68 уроков. А это значит, что за весь период обучения в начальной школе на материнском языке младший школьник имеет возможность вместе со своим учителем ознакомиться примерно около 400 произведений коми-пермяцких и финно-угорских авторов. При этом учитель, как методист создаёт условия для формирования настоящего читателя:

– используя проблемно-диалогические технологии;
– формируя вопросы с учётом сферы читательского восприятия;
– учитывая методы обучения и возраст ученика и т.д.

Предметом анализа необходимо назвать те произведения М.П. Лихачёва, которые авторами выбраны (книги для чтения в национальной начальной школе: «Югöрок» - «Лучик» - 2003 год, «Енöшка» - «Радуга» - 2004 год, «Чуманок» - «Лукошко» - 2006 год, как наиболее ценные, экспериментально проверенные на предмет восприятия и эмоционального воздействия.
За весь период обучения на первой ступени младший школьник, как читатель, вместе с учителем «встречаются» с М.П. Лихачёвым, как с автором 15 раз: во втором классе – 5 «встреч», в третьем классе – 2 «встречи», в четвёртом классе – 8 «встреч».

Из них для изучения и восприятия детям предлагается у данного автора 6 прозаических произведений и 9 поэтических произведений. Выбранный материал дополняется портретом М.П. Лихачёва и вступительными статьями авторов (В.В. Федосеевой, А.Н. Гусельниковой, А.И. Нечаевой, Н.С. Мехоношиной).

Такой отбор осуществлён авторами с учётом триединой цели урока (воспитательной, образовательной и развивающей).

Кроме названного ведущего критерия отбора художественного текста, как учебного, на I ступени школьного образования необходимо указать на этнокультуроведческую и этноформирующую функцию, как творчества Михаила Павловича Лихачёва, так и всего литературного чтения на материнском языке.

Например, в 3 классе при изучении большой темы «Ния чужтисö коми-пермяцкöй литература» («Основоположники коми-пермяцкой литературы») авторы выбрали из творчества М.П. Лихачёва 2 поэтических текста: «Ар» и «Станок». Оба стихотворения читаются друг за другом, обаснабжены вопросами проблемно-диалогического характера и направлены на развитие социального опыта детей:

– Мыля быдöн видзчисьö, кöр усяс лым? (Почему все ждут, когда выпадет первый снег?)
– Мыля пöрись отир донтöны нянь? (Почему пожилые люди очень ценят хлеб?)
– Кыдз одзжык быдтiсö нянь? (Как раньше выращивали хлеб?)
– Кыдз тiйö орсатö? (В какие игры вы играете?)
– Мый лöсьöтат сёйны орсiкö? (Какие блюда готовите при игре?)

К каждому из названных текстов подобрано дидактическое сопровождение, состоящее из достаточного количества вопросов и заданий, портрета писателя и ознакомительной статьи об авторе, как человека необычной судьбы. Всё это помогает достижению ведущей цели уроков коми-пермяцкого литературного чтения – воспитание человека своей культуры, способного воспринять, расшифровать, понять за поэтическим и прозаическим текстом автора мир его чувств и сложность исторического времени.

Отобранные автором тексты помогают решать и ряд других дидактических задач, а возможность их решения можно вывести из вопросов и заданий.

Произведения М.П. Лихачёва помогают решать важные задачи:
прививают любовь к малой родине, интерес к её истории и культуре;
учат анализировать и сравнивать прошлое и настоящее;
развивают устную и письменную речь на материнском языке, любознательность детей и интеллект, что является основой формирования личности как полноценного члена любого этнокультурного сообщества.

Значит, «…усваивая родной язык, ребёнок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка…» Таков этот великий народный педагог – родное слово» [1].

Список литературы:

1. Ушинский К.Д. Родное слово// Избранные педагогические сочинения. Москва, 1945.
2. Федосеева В.В. «Югöрок» Кудымкар, 2003.
3. Федосеева В.В., Гусельникова А.Н., Нечаева А.И. «Енöшка», 2004.
4. Федосеева В.В., Гусельникова А.Н., Мехоношина Н.С., Нечаева А.И. «Чуманок», 2006.

Творческöй удж «Енöшка» учебник сьöртi

Быд литературнöй текст гижöм познавательнöй материал вылын, кöда зорöтö челядьлiсь воображеннё, память, вежöр. Литературнöй текст отсалö буржыка тöдсасьны ас гöгöрся мирöн. Текст пырйöт челядь велöтчöны овны отир коласын, донтны нылiсь медбур качествоэз. В.А. Сухомлинский шуис лыддьöтöмсö öшынокöн, кöда пырйöт челядь аддзöны и тöдсасьöны ас гöгöрся оланöн и буржыка тöдöны асьнысö.

Литературнöй лыддьöтöмöн велöтö лыддьöтны и думайтны, лыддьöтны и бöрйыны, лыддьöтны и чувствуйтны, лыддьöтны и рассуждайтны и эта пырйöт богатсьöтны думаэз да чувствоэз.
Авторскöй коллектив велöчиссез дынö обращеннёын гижис сэтшöм кыввез: «Книга велöтас тэнö буржыка лыддьöтны, баитны да висьтасьны сöстöм чужан кыв вылын, бытшöма гижны. Мам кыв отсалас буржыка радейтны да донтны горт Парма, ас гöгöрись отирöс да природа. Иньдöтчы жö туйö, дона миян ёрт, небыт сьöлöмöн, лэчыт синнэзöн да ыджыт мылаöн, медбы быдöс кывны, казявны да не вунöтны».

Быдöс эта колö челядьлö творческöй уджжез керикö. Челядлiсь творчество зорöтöм вылö сетсьö уна кад. Эта понда учебникö пыртöм быдкодь творческöй удж: 46 заданнё (нель дас квать заданнё). Эта уджыс зорöтö челядьöс быд ладорсянь. Быдöс творческöй заданнёэз позьö торйöтны группаэз вылö моггез сьöртi.

1. Челядь велöтчöны лöсьöтны ассиныс медодз произведеннёэз.
В. Климов «Вöрын базар» (стр. 13-14). Думайтö лöсьöтö гортiссез отсöтöн эта йылiсь неыджыт кывбур.
И. Минин «Петя да Пятёрка» (стр. 95-96). Лöсьöт сказка медумöль оценка йылiсь.
В. Климов «Морозко» (стр. 101). Лöсьöт неыджыт рассказ Морозко удж йылiсь.

2. Велöтчиссез висьтасьöны текст герой нимсянь.
В. Баталов «Майöжоккез» (стр. 24-25). Висьтась рассказсö ондатра нимсянь.
В. Климов «Виль год» (стр. 106-107). Висьтась кывбурлiсь содержаннёсö кöч либо мöдiк герой нимсянь.
В. Баталов «Сьöла» (стр. 166-167). Висьтась рассказсö сьöла нимсянь.

3. Лыддьöтiссез велöтчöны стряпайтны.
А. Долдина «Пистик» (кöктоин) (стр. 176-178). Лыддьöтö рецепттэз да стряпайтö ны сьöртi.

4. Челядь лоны художниккезöн.
В Климов «Ыджыт лунöн» (стр. 179-181). Лöсьöтö классаныт мичöтöм кольттезiсь выставка.

5. Велöтчиссез велöтчöны радейтны природа
В. Климов «Морт весöтö, берегитö» (стр. 142). Кыдз позьö отсавны тиян юоклö да дорйыны сiйö?

6. Лыддьöтiссез тöдсасьöны природаöн (эта понда колö лыддьöтны дополнительнöй литература).
Т. Фадеев «Колана гаг» (стр. 91-94). Лöсьöт рассказ нидзыв йылiсь.
Т. Фадеев «Кыр» (стр. 139). Лöсьöт рассказ кырлöн удж йылiсь.
Т. Фадеев «Ёж» (стр. 140). Мый бы вермис висьтасьны ёж ас йывсис?

7. Творческöй удж тшöктö лоны наблюдательнöйöн.
В. Боталов «Бесплатнöй пассажиррез» (стр. 30). Пондыв ачыт казявны вöвлытöмсö сёр арся природаын.
В. Климов «Гажся тшаккез» (стр. 19-21). Мый тэ аддзылiн вöвлытöмсö тшакьявтöн?
В. Баталов «Гусясись катша» (стр. 109-110). Висьтасьö, мый интереснöйсö наблюдайтiт тiйö.

8. Заданнёэз матынöсь челядь олан дынö.
М. Лихачёв «Станок» (стр. 35-36). А кыдз тiйö орсат? Мый стряпайтат орсiкö?
В. Климов «Лыжа» (стр. 102). Висьтась, кыдз тэ ысласян лыжаэзöн.

9. Челядь велöтчöны фантазируйтны.
В. Климов «Расын магазин» (стр. 15-16). Висьтась, кыдз гöнагаг тöвнас ветлöтö виль пимиэзöн.
В. Баталов «Саридзö» (стр. 22-23). Висьтась, мый йылiсь вермис баитны быд кай «собраннё» коста.
В. Климов «Первöй апрель» (стр. 181-182). Думайт да висьтась, мый вермис лоны одзлань.

10. Лыддьöтiссез велöтчöны донтны да мöднёж видзтны пöрись отир вылö. Н. Иваева «Тэнат киэз» (стр. 185). Лöсьöт рассказ аслат баб йылiсь. В. Климов «Сьöкыт год» (стр. 201). Мыля этö кадсö оз туй вунöтны?

11. Челядь тöдсасьöны важ оланöн, сёрниö пыртöны сiя кадся кыввез.
В. Климов «Чарла чöвтöт», «Сьöктан да Вурсян Ем» (стр. 124-133). Гиж тетрадьö важмöм кыввез, лöсьöт кывчукöр. Кер рисуноккез.

12. Велöтчиссез сёрнитöны пöрись отиркöт.
Н. Попов «Медбöрья лым» (стр. 175-176). Юасьö пöрись отирлiсь, кытшöм тулысся приметаэз сьöртi позьö тöдны урожай шогмöм йылiсь.

13. Заданнё тшöктö думайтны быдсö аслас безопасность йылiсь.
С. Федосеев «Сырчик да йы» (стр. 169-174). Кыдз тiян местаэзын оссьöны юэз? Кыдз колö видзны асьнытö эта кадö?

14. Лыддьöтiсьлö колö висьтасьны мывкыд йылiсь.
И. Минин «Туйын» (стр. 98). Висьтась Степанколöн мывкыд йылiсь.
В. Климов «Явления» (стр. 186-193). Ёртасин бы я тэ Женякöт?

15. Быдкодь удж чулöтсьö пословицаэз отсöтöн.
М. Вавилин «Мича лунö» (стр. 17-18). Öтiк пословица сьöртi лöсьöт рассказ.
И. Минин «Стыдтöм Петя» (стр. 67-69). Пословицаэз да поговоркаэз отсöтöн сет зоночкалö характеристика.

Сказка «Дудык» (стр. 223-224). Пословицаэз отсöтöн лöсьöт рассказ, кыдз отир сералöны дышшез вылын.

Кыдз тöчдö эта анализiсь, творческöй удж планируйтöм системаын. Но быд велöтiсь вермас видзтны сы вылö критичнöя и вежны сiйö мöдiкöн или жö содтыны эшö ассис.

Вторые Лихачевские краеведческие чтения